Le travail intersectoriel dans les écoles pendant la pandémie de COVID-19 : résultats préliminaires de l’enquête mondiale Ecoles et COVID
La deuxième phase de l’enquête mondiale Écoles et COVID a été réalisée de février à octobre 2021. L’objectif de cette enquête est de recueillir les expériences et les opinions des professionnels de l’éducation et de la santé sur les stratégies de réouverture des écoles dans leurs pays et territoires dans le contexte de pandémie. L’enjeu est de conduire une analyse critique et constructive sur le travail intersectoriel effectué jusqu’à présent et de formuler des recommandations pour aller de l’avant. Avec le soutien d’un consortium de partenaires, l’enquête a été diffusée en sept langues (allemand, anglais, arabe, espagnol, français, mandarin et portugais), ce qui a permis de recueillir des contributions de 72 pays, voir figure 1.
Figure 1 – Distribution géographique des répondants
L’enquête aborde différents thèmes : la mise en oeuvre des mesures de lutte contre la transmission du virus dans les écoles, l’effet de ces mesures sur les élèves et le personnel, les recommandations et formations reçues, les leviers et les obstacles à la réouverture des écoles et le travail intersectoriel dans les écoles. Nous sommes heureux de partager les résultats préliminaires des analyses sur le travail intersectoriel dans les écoles ainsi que sur les recommandations et les formations.
>> Les résultats préliminaires:
Consortium
L’enquête est menée par la Chaire UNESCO et le Centre collaborateur OMS EducationS et Santé, avec le soutien des partenaires du consortium: ASCD, CHAIN, Education Internationale, la section Santé de l’enfant et de l’adolescent de l’EUPHA, la section Promotion de la santé de l’EUPHA, GCU London, IAAH et son réseau de jeunes professionnels, l’IUPES, NCD Child, UCA et le réseau SHE.
Les chercheurs impliqués sont:
Prof Antony Morgen[1], Carole Andriamampandry[2], Catherine Chabot[3], Christelle Kongne[2], Dr Danielle Jansen[4], Elias Lima Junior[5], Fan Zhu[6], Prof Fu-Li Chen[7], Prof Graça S. Carvalho[8], Hannah Ogunkunle[1], Prof Julia Dratva9, Kennedy Ouma Sigodo[1], Lara Debes[2], Leonel Lusquinhos, Suisse[8], Luis Perez[1], Prof Manecas Azevedo[10], Mayara da Mota Matos[5], MinChien Tsai[3], Miranda Beck[11], Mohamed Essoussi[1], Norberto Jose Palange[10], Dr Orkan Okan[12], Prof Peter Paulus[13], Dr Raúl Mercer[14], Regina Alves[8], Prof Roberto Tadeu Iaochite[5], Roraima Alves da Costa Filho[5], Simone Alves Pedersen[5], Prof Sonia Saxena[15], Tatiana Saad[2], Prof Terje Andreas Eikemo[11], Vitor Oliveira[8], Prof Yifei Hu[6], Prof Yinghua Ma[6], Zélia Anastácio[8]
[1] Université Calédonienne de Glasgow, Londres, UK [2] Université Clermont Auvergne, France [3] Chaire UNESCO EducationS & Santé [4] Université de Groningen, Pays-Bas [5] Université d’État de São Paulo, Brésil [6] Université de Pékin, Chine [7] Université catholique Fu-Jen, Taipei [8] Université de Minho, Portugal [9] Université de Bâle, Suisse [10] Universidade Pedagógica de Nampula, Mozambique [11] Université norvégienne des sciences et de la technologie, Norvège [12] Université de Bielefeld, Allemagne [13] Université Leuphana, Allemagne [14] FLACSO (École latino-américaine de sciences sociales), Argentine [15] Collège impérial de Londres, Royaume-Uni